« Trousse d'appui à l'intervention » : agir en classe dès maintenant

Cette infolettre met de l’avant la « Trousse d’appui à l’intervention » de Lire un jour, lire toujours! et clarifie, de façon concrète, le lien entre l’approche par étapes et la réponse à l’intervention (RàI), en cohérence avec la NPP 172. L’objectif est de permettre à l’enseignant.e titulaire d’intervenir efficacement, en salle de classe, aux étapes 2 et 3, de documenter les progrès des élèves et d’ajuster l’intensité de l'intervention au besoin. Elle répond aux besoins variés des élèves pour qui l’enseignement explicite pour tous à l'étape 1 n’a pas assuré l’acquisition ou la rétention des notions propres à la lecture telles les correspondances graphème-phonème.

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L’essentiel à retenir

• Où ? Les étapes 1, 2 et 3 se réalisent en salle de classe par l’enseignant.e titulaire, avec l’appui, selon les besoins, de l’enseignant.e en éducation spécialisée.

• Aux étapes 2 et 3, la collaboration entre l’enseignant.e titulaire et l’enseignant.e en éducation spécialisée s’intensifie et des interventions ciblées sont prévues et/ou mises en œuvre en salle de classe par l’enseignant.e titulaire auprès d’un élève ou d’un petit groupe d’élèves, selon une fréquence et une durée déterminées.

L'APPROCHE PAR ÉTAPES ET LA RÉPONSE À L'INTERVENTION

Démarrer avec la trousse

Voici trois points d’entrée pour planifier, intervenir et suivre les progrès en continu :

• Par où commencer ? Cadre, rôles et repères pour décider quand intensifier les apprentissages chez certains élèves.

• Documents : Gabarit de planification et de documentation pédagogique de l’appui à l’intervention, exemples de planification hebdomadaire à partir de la trousse d’appui à l’intervention, etc.

• Parcours d’appui : blocs d’apprentissage ciblés, offrant différentes stratégies pour varier les entrées cognitives et modifiables en fonction de l’album jeunesse choisi.

Approche par étapes et RàI

L’approche par étapes offre un modèle proactif et préventif, fluide et flexible, pour décider quand et comment intensifier l’apprentissage en salle de classe en fonction des données d’évaluation des élèves (observations, conversations, productions) à la suite de l’enseignement explicite universel. L’approche par étapes est la responsabilité de l’enseignant.e titulaire, qui collabore, selon les besoins, avec l’enseignant.e en éducation spécialisée. La RàI apporte pour sa part la logique à paliers (prévention, dépistage précoce, intensification graduée), où l’intensification est guidée sur les données de pistage. Généralement, aux paliers 2 et 3, l’enseignant.e en éducation spécialisée intensifiera sa collaboration avec l'enseignant.e titulaire. Ensemble, l’approche par étapes et la RàI assurent un suivi rigoureux et des interventions ciblées répondant aux besoins de tous les élèves.

Lire «Approche par étapes» (curriculum)

En cohérence avec la Note Politique/Programmes 172

La Note Politique/Programmes 172 met l’accent sur un enseignement inclusif et équitable, une pédagogie sensible et adaptée à la culture, la reconnaissance de la diversité linguistique et culturelle, et des plans d’appui temporaires (offrant un soutien intensif ou soutenu) pour répondre aux besoins des élèves plurilingues apprenants du français et des élèves nouveaux arrivants. La trousse d’appui permet d’offrir ces soutiens en salle de classe, particulièrement aux étapes 2 (appui soutenu) et 3 (appui intensif) où se déploient des interventions ciblées, co-planifiées au besoin avec l’enseignant.e en éducation spécialisée.

Lire la NPP 172

Vidéo de formation — « La trousse d’appui à l’intervention »

Intention pédagogique : Appuyer le personnel scolaire dans l’utilisation de la trousse d’appui à l’intervention. En proposant des interventions pédagogiques ciblées qui respectent une progression du degré de difficulté des activités proposées, le personnel peut répondre aux besoins variés des élèves selon l’approche par étapes.

Regarder la vidéo

Passer à l’action cette semaine

• Alignement : avec l’équipe pédagogique, évaluer les données d’évaluation obtenues par triangulation afin de convenir des difficultés persistantes qui nécessitent des interventions à l’étape 2 (p. ex., besoin persistant malgré un enseignement explicite universel).

• Planifier le premier parcours d’appui pour un.e élève ou un petit groupe d’élèves.

• Documenter les apprentissages des élèves dans le Gabarit de planification et de documentation pédagogique de la section « Documents ».

• Prendre un temps d’arrêt pour décider de poursuivre, d’ajuster ou d’intensifier les interventions.

• Partager cette infolettre avec collègues et les inviter à s'inscrire à notre liste de distribution. 

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