Soutenir les élèves ayant des besoins particuliers avec « Lire un jour, lire toujours! »

Les élèves ayant des besoins particuliers, notamment ceux présentant un trouble développemental du langage (TDL) ou des troubles d’apprentissage sévères, rencontrent fréquemment des difficultés en lecture. Ces difficultés peuvent toucher différentes composantes essentielles de l’apprentissage : le décodage (correspondances graphème-phonème), la fluidité, la compréhension, ainsi que le langage oral qui soutient l’accès au sens. À cela s’ajoutent parfois des défis liés à la mémoire de travail, à l’attention ou à la gestion de la charge cognitive, qui complexifient davantage le processus d’apprentissage. Bien que ces élèves puissent bénéficier de services complémentaires, tels que l’appui d’un.e enseignant.e en éducation spécialisée ou d’un.e orthophoniste, il demeure essentiel de reconnaître que plusieurs stratégies efficaces peuvent être mises en œuvre directement en classe. Cela peut être fait en ajustant certaines modalités d’enseignement, notamment le degré d’explicitation, le niveau de guidage et les occasions de réactivation. En intervenant tôt, de façon intentionnelle et systématique, il devient possible de soutenir plus efficacement les élèves les plus vulnérables et de favoriser leur progression en lecture, en écriture et au niveau du langage oral.

La présente infolettre aborde ces enjeux et propose des pistes concrètes d’intervention, tout en établissant des liens explicites avec le programme Lire un jour, lire toujours! afin d’outiller le personnel enseignant quant aux stratégies pouvant appuyer les élèves ayant des besoins particuliers, et ce, dans une perspective cohérente, structurée et inclusive.

Accéder à Lire un jour, lire toujours!

L’essentiel à retenir

• Les élèves ayant des besoins particuliers ont besoin de plus de répétitions, plus de précisions et plus d’étayage.
• L’enseignement explicite est d’autant plus crucial pour les élèves présentant des troubles d’apprentissage.
• L’approche par étapes permet d’ajuster l’intensité sans modifier le parcours d’apprentissage.
• Lire un jour, lire toujours! est conçu pour s’adapter aux besoins des élèves en offrant une approche explicite, systématique et des outils modulables selon les besoins.
• La trousse d’appui à l’intervention de Lire un jour, lire toujours! propose spécifiquement un enseignement supplémentaire ciblé et intensif en littératie, aligné sur les apprentissages réalisés en salle de classe afin d’offrir un soutien accru aux élèves qui nécessitent des interventions plus soutenues.

Profils d’élèves et impacts sur les apprentissages

Élèves présentant un trouble développemental du langage (TDL)

Les élèves présentant un trouble développemental du langage (TDL) rencontrent souvent des difficultés qui influencent à la fois le développement du langage oral, de la lecture et de l’écriture. Parmi les difficultés fréquemment observées, on retrouve :

• des difficultés à comprendre certaines consignes ou formulations complexes;
• un vocabulaire plus limité et une difficulté à accéder rapidement aux mots;
• des défis au niveau de la structure des phrases et de l’organisation des idées;
• des difficultés en compréhension de lecture, particulièrement pour faire des inférences ou comprendre le sens global d’un texte;
• des difficultés en écriture liées à la syntaxe, à l’organisation des idées et à l’utilisation du vocabulaire;
• une mémoire verbale parfois plus fragile, ce qui influence la rétention des apprentissages.

Ces élèves bénéficient particulièrement :

• d’un enseignement explicite du langage qui consiste à rendre les apprentissages linguistiques plus accessibles grâce à des modèles clairs, des explications directes, des démonstrations, des pratiques guidées et de nombreuses occasions de réinvestissement;
• de reformulations fréquentes;
• d’un modelage soutenu;
• de nombreuses occasions de manipulation orale et écrite.

Élèves présentant un trouble sévère d’apprentissage

Les élèves présentant un trouble sévère d’apprentissage peuvent éprouver des difficultés persistantes malgré des interventions pédagogiques régulières et soutenues. Ces élèves peuvent notamment présenter :

• des difficultés importantes en décodage et en automatisation des correspondances graphème-phonème;
• une fluidité en lecture souvent réduite;
• une compréhension affectée par l’effort important consacré au décodage;
• des difficultés à retenir l’orthographe des mots fréquents;
• des défis en production écrite au niveau de l’organisation, de la planification et de l’autonomie;
• des difficultés liées à la mémoire de travail, à l’attention et au traitement de l’information;
• de la fatigue cognitive plus rapide lors des tâches scolaires complexes.

Ces élèves bénéficient particulièrement :

• d’un enseignement explicite de la lecture et de l’écriture;
• d’un fractionnement des tâches;
• d’une pratique guidée prolongée;
• de nombreuses réactivations des apprentissages.

Élèves présentant des difficultés sévères en lecture

Certains élèves présentent des difficultés marquées en lecture qui influencent progressivement plusieurs sphères des apprentissages scolaires. Les difficultés suivantes sont souvent observées :

• des difficultés à développer des stratégies efficaces de décodage;
• une reconnaissance lente ou imprécise des mots fréquents;
• une fluidité en lecture limitée;
• des difficultés à maintenir la compréhension lors de lectures plus longues ou complexes;
• des difficultés en écriture liées à l’orthographe, à la construction des phrases et à la production d’idées;
• des difficultés à expliquer leur raisonnement ou à reformuler leur compréhension à l’oral;
• une faible confiance envers les tâches de lecture et d’écriture.

Ces élèves bénéficient particulièrement :

• d’un enseignement explicite et systématique;
• d’une pratique fréquente et cumulative
• d’un accompagnement soutenu;
• d’interventions rapides dès l’apparition des difficultés.

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Adapter avec Lire un jour, lire toujours! : des ajustements efficaces pour répondre à des besoins variés

Malgré des profils variés, les élèves à besoins particuliers bénéficient des mêmes pratiques efficaces : un enseignement explicite, systématique et soutenu. Les ressources proposées dans Lire un jour, lire toujours! permettent justement d’ajuster certaines modalités d’enseignement afin de mieux répondre à ces besoins variés, tout en maintenant des objectifs d’apprentissage cohérents pour l’ensemble des élèves.

Les fiches pédagogiques, les fiches d’activité et les activités de consolidation offrent un cadre flexible permettant :

• d’augmenter le niveau de modelage et d’explicitation;
• de prolonger la pratique guidée avant la pratique autonome;
• de fractionner certaines tâches afin de réduire la charge cognitive;
• de réactiver fréquemment les apprentissages essentiels;
• d’offrir davantage de soutien au langage oral et au vocabulaire;
• d’ajuster le rythme d’enseignement selon les besoins observés.

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Concrètement, ces ajustements peuvent être intégrés directement à une fiche pédagogique de Lire un jour, lire toujours! sans modifier l’objectif d’apprentissage ciblé.

Ouvrir « Les activités de consolidation »

Adaptations possibles pendant la leçon :

Augmenter le modelage

• verbaliser davantage la démarche;
• présenter plusieurs exemples et contre-exemples;
• utiliser des gestes, des repères visuels ou des manipulations concrètes.

Réduire la charge cognitive

• présenter moins de mots à la fois;
• isoler une seule difficulté;
• fractionner certaines consignes;
• Prolonger la pratique guidée;
  • lire les mots collectivement avant le travail autonome;
  • offrir davantage de rétroactions immédiates;
  • reprendre certaines activités en petit groupe.

Soutenir le langage oral

• faire verbaliser les stratégies utilisées;
• reformuler les réponses des élèves;
• travailler explicitement le vocabulaire associé à l’activité.

Réactiver les apprentissages

• revoir brièvement les correspondances déjà enseignées;
• intégrer de courtes révisions quotidiennes;
• réutiliser les notions dans différents contextes.

Ainsi, la fiche pédagogique demeure la même, mais le niveau d’étayage, la fréquence des interactions et l’intensité de l’intervention sont ajustés selon les besoins observés chez les élèves.

Ouvrir « Fiche 1 : /f/ [f], /a/ [a] [ɑ] »

Passer à l’action cette semaine

• Choisir une fiche pédagogique de Lire un jour, lire toujours! et identifier une adaptation possible pour mieux soutenir un élève à besoins particuliers (p. ex. : prolonger le modelage, réduire la charge cognitive, ajouter des supports visuels).
• Planifier une courte activité de consolidation quotidienne (5 minutes) portant sur une notion déjà enseignée en lecture ou en écriture.
• Observer un.e élève pendant la pratique guidée et noter :
  • ce qu’elle ou il réussit déjà;
  • les moments où l'élève a davantage besoin d’étayage;
  • les ajustements qui semblent les plus efficaces.
• Intégrer davantage de soutien au langage oral pendant une activité :
  • faire verbaliser les stratégies;
  • reformuler les réponses;
  • travailler explicitement le vocabulaire associé à la tâche.

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