DOCUMENTER POUR ENSEIGNER À TOUS : TRIANGULER ET SUIVRE LES PROGRÈS Cette infolettre met l’accent sur la documentation des apprentissages (données d’évaluation) dans une logique d’étape 1, soit l'enseignement universel pour tous. À l’aide des guides d’appui à la triangulation et des tableaux de compilation des données de Lire un jour, lire toujours!, l’objectif est de soutenir une collecte de preuves d’apprentissage rigoureuse et réaliste, afin de suivre les progrès, dégager des profils d’élèves et un profil de classe, puis ajuster l’enseignement explicite (modelage, pratique guidée, pratique autonome, rétroaction descriptive) en fonction des données d'évaluation. Accéder à Lire un jour, lire toujours! |
L’essentiel à retenir -
La triangulation combine trois sources de preuves d’apprentissage : les observations, les conversations et les productions d’élèves. -
Un guide d’appui et un tableau de compilation existent pour chacune des composantes, afin de faciliter une documentation pédagogique cohérente, composante par composante. -
À l’étape 1, documenter sert d’abord à ajuster l’enseignement pour tous : clarifier, remodéliser, prolonger la pratique guidée, planifier la consolidation et soutenir l’automatisation. -
Le suivi des progrès rend visibles les effets des stratégies d’enseignement (et des consolidations) et aide à décider, avec justesse, si l’appui se fait en grand groupe, en petit groupe, ou s’il faut envisager une intensification à l’étape 2 (toujours dans la classe). |
POURQUOI DEVRAIS-JE SUIVRE LES PROGRÈS DE MES ÉLÈVES Source : Dehaene (2018); Dunlosky et al. (2013) | Pour fonder les décisions pédagogiques sur des preuves, pas sur des impressions! À l’étape 1, le suivi des progrès permet d’évaluer comment les élèves répondent à l’enseignement explicite offert à tous, de réduire les décisions fondées sur des impressions et d’ajuster rapidement l’enseignement. Les preuves recueillies par triangulation (observations, conversations, productions) servent à décider quoi reprendre en grand groupe, quels élèves soutenir en petit groupe dans la classe et quelle consolidation planifier pour stabiliser les acquis. |
OUTIL 1 — GUIDES D’APPUI À LA TRIANGULATION Le guide d’appui à la triangulation permet de recueillir des preuves d’apprentissage pour documenter les apprentissages de chaque élève, établir un profil de classe et trianguler les données en combinant : - observations (ce que l’élève fait, dit, démontre pendant l’activité)
- conversations (questions qui amènent l’élève à expliquer, justifier, verbaliser sa démarche);
- productions (traces d’apprentissage, brèves ou plus développées).
Le guide aide aussi à planifier quand et comment recueillir ces preuves pendant une leçon (modelage, pratique guidée, pratique autonome, consolidation) et à formuler des interactions qui soutiennent l’enseignement explicite et la différenciation pédagogique. |
OUTIL 2 — TABLEAUX DE COMPILATION DES DONNÉES Le tableau de compilation des données permet de compiler les données d’évaluation obtenues par triangulation afin d’établir : - un profil d’élève (acquis, non acquis, en voie d'acquisition, notes anecdotiques);
- un profil de classe (tendances, besoins communs, regroupements flexibles);
- un suivi des progrès (évolution d’une collecte à l’autre, stabilité des réussites, besoins de consolidation), pour guider les ajustements à l’étape 1 et éclairer, au besoin, la planification d’un appui plus ciblé.
Concrètement, ce tableau facilite la planification de l’enseignement explicite : - reprise en grand groupe lorsque plusieurs élèves présentent la même fragilité;
- petits groupes de pratique guidée pour une partie des élèves, sur la même cible, avec davantage d’occasions de démontrer les apprentissages et une rétroaction descriptive plus fréquente;
- consolidation planifiée pour stabiliser les apprentissages et soutenir l’automatisation.
Voir «Outils d'évaluation» |
Vidéo — L’enseignement explicite dans les fiches pédagogiques de Lire un jour, lire toujours! La vidéo suivante présente les outils d’évaluation de Lire un jour, lire toujours! et montre comment ils peuvent soutenir le suivi des progrès en lecture, à l'étape 1. Regarder la vidéo |
Comment intégrer la triangulation? - cibler une seule cible à la fois (par composante), sur une courte fenêtre (p. ex., une semaine);
- prévoir deux moments de collecte dans la leçon (p. ex., une preuve pendant la pratique guidée et une preuve pendant la pratique autonome);
- consigner une note courte, datée, liée au critère;
- compiler rapidement pour dégager la prochaine action : poursuivre, ajuster, consolider, ou former un petit groupe.
| Passer à l'action cette semaine - Choisir une composante et ouvrir le guide correspondant; sélectionner une preuve par type (p. ex., une observation et une conversation).
- Planifier un moment de collecte de données pendant la pratique guidée (rétroaction descriptive immédiate).
- Mettre en place un petit groupe de pratique guidée pour les élèves qui démontrent la même fragilité, sur la même cible.
- Compiler les preuves dans le tableau afin de faire ressortir : ce qui doit être repris en grand groupe, ce qui nécessite une pratique guidée en petit groupe (même cible, plus d’étayage et de rétroaction), et ce qui doit être consolidé par des reprises brèves et fréquentes pour stabiliser les acquis.
- Noter le suivi des progrès (acquis, non acquis, en voie d'acquisition) et la prochaine action pour la semaine suivante.
Voir «Outils d'évaluation» | Ce symposium vise à offrir des conférences et ateliers ainsi que des activités de réseautage permettant de mettre en lumière les pratiques gagnantes et se concerter pour le développement du plein potentiel des élèves ayant des besoins particuliers. Destiné aux : Directions de services à l’élève, conseillères et conseillers pédagogiques, enseignantes et enseignants ressources, directions et directions adjointes d’écoles, membres du personnel qui travaillent avec des élèves ayant des besoins particuliers. Inscription Voir la programmation | © Consortium Centre Jules-Léger, 2026
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