L’écriture est une activité coûteuse sur le plan cognitif parce que l’enfant doit maîtriser des habiletés motrices, perceptives et langagières. Il est donc très important de travailler ces bases pour s’assurer que ces diverses habiletés, une fois intégrées, travaillent bien entre elles. Une de ces bases est très certainement la graphomotricité qui réfèrent au geste moteur permettant à l'élève de mettre sur papier ses idées de façon rapide et lisible cela fait partie de la motricité fine. Ces habiletés se développent durant la petite enfance pour se raffiner entre 7 et 12 ans. La maternelle et la 1^re année sont les deux années qui nous permettent de compléter l’acquisition de la motricité fine.

De 10 à 30 % des élèves du primaire présenteraient, à des degrés divers, des difficultés graphomotrices susceptibles de créer des difficultés scolaires (Morin, Alamargo 2017).

Longtemps sous-estimée, la graphomotricité est maintenant considérée comme une des composantes essentielles de l’écriture. Pour vous assurer que l’habileté est bien en place, vérifiez la position et le mouvement de la main de l’enfant. Ne vous attendez pas à ce que ce soit parfait, mais fonctionnel. En somme, l’enfant doit parvenir à écrire sans trop d’effort, dans un temps raisonnable et avec une qualité acceptable. Si vous doutez que ce soit le cas avec l’un de vos élèves, consultez nos articles sur la position du crayon et la motricité fine au bas de cette infolettre.

Lorsque l’habileté est bien en place, assurez-vous qu’elle s’automatise, c’est-à-dire que l’enfant n’ait plus à se concentrer sur son geste d’écriture et qu’il puisse mettre son énergie sur la production des textes et des réponses. Comment automatiser une habileté? Par la répétition. Avez-vous remarqué comment les enfants aiment répéter les mêmes jeux et les mêmes histoires? Sortez des jeux pour plus jeunes dans un groupe d’enfants et ce sera la fête. Pourquoi? Parce que l’enfant se sent compétent, car il retourne à des habiletés déjà acquises. Comme il est en développement constant, l’enfant demeure généralement peu de temps à la même étape. Lorsqu’une étape est acquise, il commence déjà à travailler ses habiletés de la prochaine étape. Le bébé qui commence à marcher à quatre pattes travaille aussi progressivement à se tenir debout. Il est donc constamment hors de sa zone de confort. Ainsi, s’il n’a pas bien intégré une habileté ou étape, il pourrait avoir une certaine difficulté à franchir l’étape suivante.

Après quelques minutes, il secoue sa main en disant qu’il a mal. On remarque que ses phrases sont courtes et peu élaborées. Le résultat manque de propreté, car il pèse très fort sur son crayon. Il n’arrive pas à bien fermer ses lettres, si bien que parfois le « u » et le « a » se confondent. Son enseignante craint de lui donner une faute d’orthographe parce que certaines lettres sont illisibles et qu’elle pourrait faire une erreur d’interprétation tellement ses lettres sont difficiles à distinguer.

L’évaluation des capacités motrices par une ergothérapeute a démontré que Thomas n’avait pas assez de force dans la main et les doigts pour bien tenir son crayon. Il bloquait alors les articulations de ses doigts pour réussir à tenir son crayon malgré ce manque de force. À l’aide d’exercices quotidiens faits à la maison, Thomas a réussi à améliorer sa force et a pu écrire plus longtemps. Mais voilà que le blocage de ses articulations demeurait toujours et qu’il ne bougeait toujours pas les doigts en écrivant. Les lettres étaient toujours aussi mal formées. Comme une habileté se bâtit sur l’autre, c’est le manque de force qui a provoqué un manque de mobilité des doigts. En ayant maintenant une bonne force, Thomas a été en mesure d'apprendre à mieux bouger ses doigts. Et même s’il entamait déjà sa troisième année, son ergothérapeute lui a fait faire des exercices d’écriture pour certaines lettres plus difficiles. Fort maintenant de ces nouvelles habiletés, il a répété le geste et est maintenant capable de l’intégrer et de l’automatiser.

Ce ne sont pas tous les enfants qui ont besoin d’ergothérapie. Certains ont des retards très légers presque invisibles comme un petit manque de force ou une difficulté de mobilité dans certains gestes plus complexes. C’est pour cette raison qu’il importe de revisiter les habiletés de base en début d’année, et ce, même au 2^e et au 3^e cycle, et pourquoi pas même au début du secondaire. Cela permet aux élèves qui ont de petits retards de potentiellement acquérir ces habiletés et d’ainsi, améliorer la précision de leur écriture. Si la majorité des enfants acquièrent ces habiletés avant l’âge de 7 ans, certains le font beaucoup plus tard. Si on reprend l’exemple de Thomas, le manque de force en 1^re année a créé une demande énergétique accrue si bien que son cerveau n’a pas été en mesure de bien automatiser le geste. Sans s’en rendre compte, il pense encore à comment former sa lettre lorsqu’il écrit. Si les difficultés de Thomas avaient été moindres, elles auraient pu passer inaperçues, mais il aurait vécu les mêmes difficultés simplement à une moins grande intensité. Si Thomas s'était pratiqué à traverser l’échelle horizontale du module de jeu durant la récréation plusieurs fois durant sa 1^re et sa 2^e année, il aurait pu augmenter la force de ses mains. Il aurait ainsi été prêt, en 3^e année à bien tracer ses lettres, mais voilà que ce n’était plus un objectif du cursus scolaire.

Dans l’Ergotruc école de ce mois-ci, nous vous proposons un petit programme d’entraînement des habiletés de base pour améliorer la préhension du crayon. Celui-ci a été conçu sous forme d’exercices et met l’accent sur la force de la main. Dans l’Ergotruc CPE, vous trouverez un programme similaire, mais avec une histoire. Dans l’Ergotruc maison, nous vous suggérons quelques stratégies pour automatiser le geste d’écriture.

Vous n’êtes pas abonné à nos Ergotruc? Communiquez avec nous.

Il existe également un programme intéressant conçu pour les élèves de 1^re année qui s’intitule En mouvement, j’écris! accessible sur Internet.

Bon entraînement!

Pour en savoir plus:

Script ou cursif que choisir?

Une bonne prise de crayon, ça se prépare

Il écrit mal pourquoi?

Référence :
MORIN, M.-F., F Bara et D. Alamargot (2017). Apprentissage de la graphomotricité à l’école : Quelles acquisitions? Quelles pratiques? Quels outils? Scientia Paedagogica Experimentalis, 54 (1-2), 47-84

Vous voulez en savoir plus?

Référez-vous à nos ERGOTRUCS sur le sujet.
Nous avons le volet maison, école et milieu de garde-CPE.
Bonne lecture!

ABONNEZ-VOUS!

À propos du Groupe Ergo Ressources

Groupe Ergo Ressources est un regroupement de 12 cliniques présentes dans la grande région de Montréal et la Capitale-Nationale. Nous desservons les enfants depuis 20 ans maintenant.

Consultez notre site web pour nos services :

TOUS NOS SERVICES

Appelez-nous pour plus d'information :
1 866 611-3746